PROYECTO FLIPPED CLASSROOM.¿CÓMO PODRIAMOS APRENDER EL OFICIO DE PINTOR A LA VEZ QUE PRESTAMOS UN SERVICIO?

El proyecto se va a aplicar para el módulo de "Pintura decorativa en construcción" del CFGM de Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación. 

Creo que la Formación Profesional  ofrece muchas opciones para prestar un servicio a la vez que se aprende de una forma más cercana a la realidad profesional y me interesaba enfocar el proyecto en este sentido.

El punto de partida son estas dos preguntas o retos que les planteo a mis alumnos:

• ¿Qué podríamos hacer para que el trabajo que hacemos en nuestras clases, el material y las herramientas de las que disponemos para nuestras prácticas, fuera útil para algo más, además de para nuestro aprendizaje?

• ¿Podemos hacer de nuestro trabajo un servicio social a la vez que nos enfrentamos de una forma más real al mundo laboral?

Estos son los enlaces al documento del proyecto completo y a un documento gráfico del mismo en formato Canvas.

PROYECTO FLIPPED ¿CÓMO PODRÍAMOS APRENDER A PINTAR A LA VEZ QUE PRESTAMOS UN SERVICIO?

CANVAS DEL PROYECTO

REFLEXIONES SOBRE EL BLOQUE 3 "DISEÑO DE UN PROYECTO FLIPPED CLASSROOM"

Esta entrada va a ser una reflexión sobre lo aprendido en este bloque 3 del curso.

Empezamos con la actividad 3.1 en la que teníamos que crear un vídeo.

No lo había hecho nunca antes y me bloqueé un poco antes de empezar imaginándome en plan pose, muy bien peinada, maquillada y dando mi clase ante la cámara 😅.

En cuanto empecé a ver los contenidos del bloque y algunos ejemplos me relajé un poco y me lancé algo más motivada.
Tuve también ciertas dificultades para decidirme por los contenidos, porque me empeñé en reutilizar presentaciones ya elaboradas antes, pero mi versión Power Point no me permitía pasarlo a vídeo y además los temas no iban muy en relación con el proyecto que ya tenía en mente.

Al final hice el vídeo desde cero, y aunque no estoy demasiado satisfecha con el resultado si estoy muy contenta con lo que he aprendido haciéndolo, porque lo veo muy práctico y muy útil ahora que me he propuesto cambiar mi metodología.

En la actividad 3.2 había que enriquecer el vídeo con preguntas, y aquí si que he disfrutado, porque apenas se invierte tiempo y el resultado me parece muy bueno y muy didáctico.
Ya estoy empezando a aplicar este modelo con uno de mis  módulos, y me está resultando muy grata la experiencia. Estoy utilizando Power Point 2015, Edpuzzle, y Screencast o matic, y me está ayudando mucho en la planificación de las clases, porque con la elaboración de los vídeos estoy concretando mejor los resultados de aprendizaje, me resulta muy cómoda la forma de corregir las preguntas planteadas con el vídeo y además noto que los alumnos están más interesados.

En la actividad 3.3. hemos hecho un boceto de lo que va a ser nuestro proyecto FLIPPED. Creo que ha sido un acierto pararme un poco a pensar bien esta actividad, qué tipo de proyecto me apetecía hacer, porque a mi personalmente me ha ayudado mucho en el desarrollo del proyecto, pues ya lo tenía mas o menos encauzado y además era un proyecto que realmente me apetece poner en práctica.

La actividad 3.4. además de definir el proyecto había que realizar un taller de coevaluación y autoevaluación del proyecto.

Respecto a los proyectos que he evaluado yo, me he quedado con la sensación de que me he centrado más en buscar carencias que en resaltar lo positivo. Espero que  aún así les haya aportado algo a mis compañeros.
Esto que comento creo que es muchas veces un tendencia mía con las evaluaciones de mis alumnos, y me ha venido muy bien esta reflexión y este taller para intentar mejorar en este aspecto y ser un poco más generosa y positiva con el trabajo de los demás.

Por el contrario la evaluación de mi proyecto por parte de mis compañeros ha sido muy grata para mí. Mis compañeros han sido muy generosos con sus comentarios y se ve el esfuerzo que han hecho en comprender el proyecto y mejorarlo en aquellos aspectos que lo necesita.

Quiero darles las gracias porque su valoración  me ha transmitido mucha energía y me ha dado un gran impulso para creerme el proyecto y pensar que realmente puedo ponerlo en marcha el próximo curso.

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM

BOCETO PROYECTO FLIPPED Y ARTEFACTO TIC GENERADO

Os presento un boceto de mi primer proyecto FLIPPED, para el curso del INTEF "Dale la vuelta a tu clase. FLIPPED CLASSROOM".

Voy a concretar sobre todo el artefacto final que debe generar el proyecto, ese "algo" que tienen que generar los alumnos mientras aprenden.

En mi proyecto además de elaborar un producto tiene como finalidad prestar un servicio. Lo detallo un poco más a continuación.

1. Curso para aplicar el proyecto: 2º FP de GM de Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación.

2. Módulo: Pintura decorativa en construcción.

3. Descripción del proyecto:

Elaboración de un proyecto para dar a conocer nuestro compromiso social desde nuestra faceta de aprendices del oficio de PINTOR. Se trata de que los alumnos elaboren un proyecto para presentarlo a asociaciones o entidades de ayuda social de la localidad, dándonos a conocer y solicitando su intermediación para ofrecer nuestra mano de obra en el trabajo de pintura en casas de familias con pocos recursos.

4. Artefacto generado:

El proyecto deberán reflejarlo a través de un VÍDEO en el que se presenten y muestren el objetivo del proyecto, los recursos aportados por nosotros, servicios que podemos prestar (medición de las superficies a pintar, ayuda en el cálculo del material necesario, asesoramiento en el tipo de pintura más idónea según soportes, simulaciones de ambientes según colores elegidos, ejecución de los trabajos como preparación de soportes, lijado, emplastecido, tratamiento de humedades, imprimaciones y pintura). Insertarán fotos presentando los trabajos decorativos ya realizados por ellos en el taller, y deberá incluir también un ofrecimiento a patrocinadores para conseguir ayuda para la financiación.

5. Herramientas utilizadas: 

Pinterest y nuestra cuenta Twitter @obrasinterior donde mostrarán sus trabajos de pintura decorativa realizados previamente en el taller.
Youtube para dar difusión al proyecto.
Google formularios para contactar con posibles clientes interesados.
Symbaloo con un tablero colaborativo donde vayamos enlazando los productos del mercado más idóneos por su precio o prestaciones y a otro tablero donde recopilemos las mejores aplicaciones para simulaciones de ambientes.
EDpuzzle y Playposit para la edición y enriquecimiento del video.
Soundcloud para la creación de podcast.


6. Nivel SAMR:

"SAMR son las siglas en inglés del proceso que se debería seguir para mejorar la integración de las TIC en el diseño de actividades (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition). Ha sido elaborado por Rubén D. Puentedura y se justifica en la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza y garantizar un sistema de promoción social que garantice la equidad."

Yo clasificaría  mi proyecto en el nivel de Redefinición, pues se van a crear materiales audiovisuales y cuando lo pongamos en marcha vamos a cambiar el aula-taller por la calle, acercándonos un poco más a la realidad profesional con la que se van a enfrentar en pocos meses.

                                          Fuente imagen: Observatorio tecnológico ministerio de educación, cultura y deporte.

MI PRIMER VIDEO FLIPPED

En esta entrada comparto el primer vídeo que elaboro para aplicar el modelo FLIPPED en mis clases. Está pensado para exponer conceptos teóricos para el módulo de "PINTURA DECORATIVA EN CONSTRUCCIÓN" para los alumnos de 2º curso del ciclo de grado medio de "OBRAS DE INTERIOR, DECORACIÓN Y REHABILITACIÓN".

Precisamente para este módulo he elaborado el proyecto FLIPPED del curso del INTEF que estoy haciendo, de modo que de alguna manera el vídeo va a quedar integrado en el proyecto.

Comentar que me ha parecido muy útil las herramientas que he conocido a través del curso sobre enriquecimiento de vídeos con preguntas. Concretamente yo he utilizado EDPUZZLE y me ha parecido tan práctico y sencillo de utilizar que ya lo he puesto en práctica con mis alumnos y la experiencia está siendo muy positiva para ellos y para mi.

Para empezar, y teniendo en cuenta que tiene cierto trabajo la elaboración de los vídeos, estoy reutilizando algunas de mis anteriores presentaciones Power Point, grabando los audios a cada diapositiva desde el mismo programa, personalizando las animaciones y por último pasándolas a vídeo (con cualquier versión a partir del 2010 es posible)  y luego introduciendo las preguntas, comentarios y enlaces con EDPUZZLE.

Dejo aquí mi primera actividad:

REDISEÑANDO ACTIVIDADES SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM.

En esta entrada voy comentar otra de las tareas que hemos hecho en el curso. Se trata de plantear una determinada actividad  para los alumnos, bien para realizar en casa o en clase, desde una metodología más tradicional y clasificarla en el nivel que le corresponda según la taxonomía de Bloom.

Posteriormente hay que rediseñarla para que suba uno o varios niveles en la taxonomía, por ejemplo pasando de acciones tipo "recordar, memorizar, seleccionar, resumir..." a acciones tipo "diseñar, proponer, inventar, fabricar, producir, confeccionar..."

 Mi propuesta de actividad tradicional abarca 12 sesiones, pero con ella se van a evaluar varios criterios de evaluación, por lo que más que una actividad es un proyecto. Paso a presentarla:


Nivel: FP de Grado Superior.
Familia: Construcciones civiles y edificación.
Ciclo: Organización y control de obras de construcción.
Módulo: Estructuras de construcción.

Actividad tradicional:
"Calcular los esfuerzos a los que están sometidos las barras de la siguiente cercha isostática sometida a las cargas indicadas aplicadas en los nudos. Utilizad el método de Cremona".

(El diseño de esta actividad la incluyo en el nivel de de la taxonomía de Bloom de "Aplicar")

Actividad rediseñada: 

"Vamos a formar equipos de trabajo con tres alumnos cada uno. A cada equipo de profesionales se os ha encargado el diseño y cálculo de una solución para la cubierta de una nave industrial. Deberéis elaborar finalmente una maqueta de la nave con las cerchas." 

Os dejo un pequeño guión con el proceso de trabajo:

1. Pensar las dimensiones de la nave y elaborar una maqueta básica, con cartón por ejemplo, a una escala adecuada para que nos hagamos una idea de las proporciones. (1 sesión)
2. Mira y analiza en Intenet, en los enlaces facilitados por Edmodo, los distintos tipos de cerchas para que os sirvan de orientación en vuestro diseño. (1 sesión)
3.Diseña y dibuja en Autocad vuestra cercha definitava. (1 sesión)
4. Decide un material adecuado para los paneles de cubierta y descarga su ficha técnica para que podamos determinar las cargas que recibe cada nudo de la cercha. (2 sesiones)
5. Calcula los esfuerzos de las barras de la cercha, podéis hacerlo de forma manual o bien buscar una aplicación informática de cálculo on line. (4 sesiones)
6. Completa la maqueta con el prototipo de cercha diseñado. (2 sesiones)
7. Comparte fotos de tu maqueta y del proceso de trabajo de tu equipo en Pinterest y por Edmodo y realiza al menos un comentario constructivo a cada uno de los proyectos de tus compañeros. (1 sesión).


Dejo un enlace a un tablero Pinterest del Intef con una selección de las propuestas más interesantes de esta actividad de los compañeros del curso.

Enlace a tablero Pinterest Intef " Rediseñando Actividades según la taxonomía de Bloom" 

No conocía esta clasificación, aunque sí que por la experiencia como docente soy consciente de que los niveles que clasifica la taxonomía de Bloom como "pensamiento de orden inferior", RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, mantiene a los alumnos mucho menos activos y motivados. Por este motivo en los últimos cursos estoy intentando plantear actividades donde los alumnos se puedan implicar más y que estén menos encorsetadas, aunque lo hacía de una forma intuitiva. A partir de ahora los verbos ANALIZAR, EVALUAR, CREAR, son un referencia fácil de recordar a la hora de plantear actividades.

ESBOZO DE PROYECTO ABP-Flipped

En esta actividad del curso se nos pide ir planteado un boceto para una posible actividad con los alumnos basada en el aprendizaje mediante proyectos, ABP.

Para plantear el proyecto se nos sugiere plantear una pregunta guía o inicial  que despierte el interés de los alumnos, y el producto final que pretendemos que se origine.

Conozco algo del ABP y cada curso intento plantear parte del trabajo con los alumnos por proyectos. Las ocasiones en que lo  he aplicado he tenido una experiencia bastante positiva, aunque tal vez creo que debo prestar más atención a la organización y temporalización para no invertir más tiempo del que corresponde a los criterios que pretendo evaluar mediante ese proyecto.

En mi caso, en el módulo de "Pintura decorativa en construcción" a veces siento que de alguna manera estamos desaprovechando los recursos que utilizamos, pues para conseguir la destreza necesaria para el oficio de pintor necesitamos practicar y pintar mucho y podríamos idear una proyecto para que esa pintura no cayese en saco roto pintando en las cabinas del taller.  Por ejemplo proyecto de decoración de un aula del centro, de un pasillo, pintura de viviendas de personas mayores con pocos recursos, colaboración con el ayuntamiento para mantenimiento de edificios...

Nivel: FP Grado medio
Ciclo: Obras de interior, decoración y rehabilitación.
Módulo: Pintura decorativa en construcción.

PREGUNTA GUÍA:

¿Qué podríamos hacer para que el el trabajo que hacemos en nuestras clases, el material y las herramientas de las que disponemos para nuestras prácticas, fuera útil a alguien más además de a nuestro aprendizaje?  

PRODUCTO FINAL: Elaborar un proyecto (que incluya el diseño del ambiente a crear, productos a emplear, cálculo de cantidades, y presupuesto, lista de los recursos necesarios, plazos empleados en la ejecución, permisos necearios...)  para realizar una práctica fuera del taller, donde se propongan alternativas que amorticen mucho mejor los recursos empleados en nuestro módulo poniéndolo al servicio de alguien  que pueda necesitar de nuestro trabajo y de nuestros recursos.

Comparto el enlace al tablero Padlet para donde se recogen las propuestas de todos los compañeros de FP que están haciendo  el curso.


Enlace a tabler Padlet para FP

TOMA DE CONTACTO CON LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM.

Aún estoy empezando las primeras actividades y contenidos del curso, pero ya empiezo a conocer algunos elemento importantes de la metodología Flipped Classroom.

Cuando veo la respuesta de mis alumnos al trabajo en casa me siento algo desanimada y lejana a la posible aplicación de esta metodología, por eso me da bastante confianza y ánimos saber datos sobre los buenos resultados que está dando a quienes lo están aplicando y conocer su experiencia.

Aún no tengo todas las herramientas posibles pero si un punto de partida, y muchas ganas de ponerlo en práctica.

De momento he comprendido que se le puede sacar mucho más partido al tiempo de clase y al potencial de nuestros alumnos minimizando todo lo que pueda el tiempo que invierto en clase a exposiciones teóricas, donde siendo realistas,  con un poco de suerte los alumnos hacen como que me escuchan y la mayoría de las veces hacen evidente que no me están escuchando.

Voy a facilitarles este material, los apuntes, presentaciones, videos... para que se organicen y los preparen en casa. Es precisamente la fase del aprendizaje en la que menos nos necesitan y en cambio es donde más tiempo invertimos.

El tiempo de clase lo voy a invertir mucho mejor si les planteo actividades, retos, proyectos donde les permita investigar, avanzar por diferentes caminos según los intereses de cada alumno o ritmo de aprendizaje, ayudandoles a que despieten su curiosidad. 

Eso sí, creo que es muy importante empezar con actividades que les enganchen desde el principio para vencer cuanto antes la posible resistencia a esta metodología y contar con su colaboración desde el principio.

 Otras ventajas que veo en este modelo es que es muy apropiado para el trabajo en grupo, algo que creo que es muy importante en alumnos de FP que es posible que pronto estén trabajando, y probablemente dentro de un equipo multicisciplinar donde la colaboración es clave para el rendimiento del equipo.